管理と技術政策のマスター

修士および技術政策プログラムは、複雑な社会技術的問題を分析し、解決策を構築し、モデル化し、技術分野における複雑なプロジェクト、プログラム、政策の設計と実施を行うための知識とスキルを卒業生に提供します。

このプログラムは、経営知識と技術専門分野を統合し、数量分析のコース、ビジネスプランニング、経済学コースなどのエンジニアリング要素で構成されています。 これは、管理上の問題や課題への一般的な視点を開発マネジメントの異なる分野の統合を強調しています。 プログラムは、技術管理分野の理解のための基本的な概念と原則の体系化された分析を提供します。 コースワークは、企業の事業慣行および生産の方針や運用上の問題への理論やアイデアに関する。

プログラムの前提条件

申請者は、ジョージアの法律に準拠して認められています。言語学習教育プログラムの知識。

学習成果/能力

知識と理解

このプログラムは、企業のリソースとして技術を探求し、理解するための知識を卒業生に装備します。 企業の生産性、収益性、競争力を最大限に引き出しながら、一方では顧客満足度を最大限に高める製品とサービスの設計と開発にどのように企業が技術を使用できるかを示します。

分析、モデリング、問題解決のスキルを備えたこのプログラムでは、興味深い特定のエンジニアリング分野の高度な技術知識を学生に提供します。 政策分析やシステムモデリングの問題からなるプログラムの中核項目は、卒業生に技術知識を備えた管理の世界で大規模かつ複雑な問題を解決する能力を与えることになります。

適用知識

卒業生は、組織における技術ソリューションの影響を創造的に設計および評価し、適切な人的および技術的リソースを使用して研究を行い、情報を分析するための方法、ツールおよび技術を備えています。 彼らは、物理的な技術システムと、技術的な解決策が組み込まれなければならない組織的ネットワークの両方を見る。 卒業生は、生産と運用管理戦略の知識をうまく適用し、経営上の意思決定のためのツールとテクニックを使用し、さまざまなリソースを使用して研究を行うことができます。

判断を行います

卒業生は、組織の使命、目的、戦略に影響を与える豊富な技術的機会の使用に関する判断を下すことができます。 新興技術の潜在的可能性を分析することによって、企業の組織的な状況におけるその実装の商業的影響を評価することができます。 新しい技術の生産が形作られるより広い社会的トレンドを予期している卒業生は、結果として生じる製品およびサービスを販売する決定を下すことができます。

コミュニケーションスキル

卒業生は、技術的課題、経営と倫理的選択に直面している物理システムと俳優のネットワークの両方を見て、革新的な技術と生産オペレーションにおける効果的な管理の要素を説明し、議論することができます。口頭発表と執筆発表の両方を通じて効果的にコミュニケーションをとる。多様なチームと協力して目標を達成する能力を実証する。グループプロジェクトや問題分析を通じてチームメンバーとして効果的に働きます。決定的な報告書を作成するだけでなく、計画を作成および/または実施する。

学習スキル

卒業生は、自分の学習の責任を取ることができます。異なる技術管理で得られた経験から学ぶことができます。事前の知識、利用可能な時間、学習の機会を考慮に入れる。範囲が広すぎたり狭すぎたりする学習成果を避ける。技術管理の分野に属する概念と方法の理解を示す。学習タスクを個別に管理する方法を学ぶ。継続的な学術的/専門的な開発を自己評価し、責任を負うことを学ぶ。

値

テクニカル、分析、マネジメントのスキルを兼ね備えた卒業生は、テクノロジーだけでは解決できない複雑な問題を解決し、現代社会のあらゆるレベルで主導的役割を果たす準備ができています。 彼らは、技術的および非技術的規律の境界と技術と公共政策の交差点を越える必要性を認識しています。 専門家と社会の関係では、卒業生は、同僚、協力と協力のための親しみやすい気候、倫理的行動、自己責任とアカウンタビリティ、規律と決断、批判的思考、自己正直と自己理解の間で高い敬意を払う態度を評価します。

学習成果を達成するための形式と方法

講演
セミナー（グループで働く）
実用的なクラス
ラボラトリークラス
練習
コースワーク/プロジェクト
独立した仕事学習成果を達成するための形式と方法は教育プログラムに含まれており、次のリンクから見つけることができます： http://www.gtu.ge/quality/pdf/sc.pdf

最も広く普及している教授法とその学習方法とその定義を以下に示します。教師は、具体的な目的や問題に応じて適切な方法を選択する必要があります。

1. ディスカッション/議論 。 これは、インタラクティブな教授の最も広く普及した方法です。 ディスカッション・プロセスは、学生の関与と活動の質を大幅に向上させます。 議論は議論に変わる可能性があり、このプロセスは単に教師が提出した質問に限定されていない。 それは、学生の推論のスキルを開発し、自分のアイデアを実証します。
2. 協力的な指導は、グループの各メンバーが教科を自分で学ぶだけでなく、仲間の学生がそれをよりよく学ぶのを助けるための教育戦略です。 グループの各メンバーは、すべてが問題を熟知するまで問題に取り組む。
3. 共同作業 ;この方法を使用することは、生徒を別々のグループに分け、各グループに独自のタスクを与えることを意味します。 グループメンバーは、自分の問題で個別に作業し、同時にグループの他のメンバーと意見を共有します。 発生した問題によれば、このプロセスでグループメンバー間で機能をシフトすることが可能である。 この戦略は、学生が学習プロセスに最大限関与するようにします。
4. 問題ベース学習（PBL）は、新しい知識と統合プロセスの両方を獲得するための具体的な問題を初期段階として使用する方法です。
5. 発見的方法は、与えられた問題を段階的に解決することに基づいています。 それは、教授過程における事実の独立した修正とそれらの間の結びつきを決定することによって実現される。
6. ケーススタディ - 教師は学生と一緒に具体的なケースについて話し合い、問題を徹底的に調べます。 例えば、工学上の安全の分野では、具体的な事故や災害の議論になることがあります。政治学では、具体的な調査、例えば、Karabakh問題（アルメニアとアゼリの紛争）があります。
7. ブレインストーミング この方法は、可能な限りトピックに根本的に異なるアイデアや意見を多数作成して提示することを意味します。 この方法は、問題に対する創造的アプローチを開発するための条件を設定します。 この方法は、大規模なグループの学生に効果的であり、次の段階で構成されます。
   • 問題/問題を定義するための創造的なアプローチを使用する。
   • 何らかの批判のない問題に関する学生のアイデア（主に黒板に）
   • 研究の目的とのアイデアの対応を述べるための評価基準を決定する。
   • 以前に決定された基準に従って選択されたアイデアを評価する。
   • 除外の方法を適用することによって、ほとんどすべての問題に対応するアイデアを選択する。
   • 与えられた問題を解決するための最良のアイデアを明らかにする。
8. ロールプレイングゲームとシミュレーション - あらかじめ用意されたシナリオに従って行われるゲームは、学生がさまざまな観点から問題を推定することを可能にします。 彼らは学生が別の視点を形成するのを助けます。 このようなゲームは、ディスカッションだけでなく、ディスカッションに参加することもできます。
9. デモンストレーション方法は、視覚資料の助けを借りて情報を提示することを意味する。 必要な結果に達するにはかなり効果的です。 オーディオとビジュアルの手段で同時に素材を提示することがしばしば推奨されます。 資料は、教師と学生の両方が提示することができます。 この方法は、教材をより明確に理解するためのさまざまなステップを実行し、学生が独立して取るべきステップを指定するのに役立ちます。同時に、この戦略は、問題/問題の本質を視覚的に示しています。 デモンストレーションは非常に簡単です。
10. 帰納的方法は、思考の訓練が事実から一般化に向けられているとき、すなわちプロセスを具体的なものから一般的なものにするときに、あらゆる種類の知識を伝達するような形式を決定する。
11. 演繹的方法は、一般知識に基づいて新しい知識を発見する論理的過程を提示するような、あらゆる種類の知識を伝えるような形式を決定する。すなわち、プロセスは一般的から具体的に進む。
12. 分析方法は教材全体を構成要素に分割するのに役立ちます。 このようにして、与えられた複雑な問題の中の別々の問題の詳細な解釈が簡単になります。
13. 合成方法は 、いくつかの別個のものから1つの問題を形成することを意味する。この方法は、学生が問題全体を見る能力を養うのに役立ちます。
14. 口頭または口頭の方法は、講義、ナレーション、会話などを含みます。 プロセス中に教師は伝え、口頭で説明し、生徒は理解して覚えてそれを知り、学ぶ。
15. 書かれた方法は、コピー、メモを取ったり、論文を構成したり、エッセイを書くなど、次のような活動を意味します。
16. ラボラトリー法。実験の実施、ビデオ資料の表示など、以下のような活動を意味します。
17. 実用的な方法。生徒の実践的スキルを養うためのすべての教え方を結びつける。 この場合、学生は、取得した知識、例えばフィールドスタディ、教育実習、フィールドワークなどに基づいて、さまざまな種類のアクティビティを独立して実行します。
18. 説明的な方法。特定の問題を議論することに基づいています。 教材を説明する過程で、教師は具体的な事例を提示します。詳細な分析は、与えられたトピックの枠組みで行われます。
19. 活動指向の指導。理論的な資料の実用的な解釈が行われるとき、教師と学生が教授過程に積極的に関与することを意味する。
20. プロジェクトの設計と発表。 プロジェクトを設計する際、学生は問題解決のために得た知識とスキルを適用します。 プロジェクトを企画することによって教えることは、学生のモチベーションと責任を高めるものです。 プロジェクトの作業には、計画、研究、実践活動の段階が含まれ、選択された問題に応じた結果が提示されます。 プロジェクトの結果が明確かつ説得力があり正確に提示されれば、プロジェクトは完了したものとみなされます。 これは、個別に、ペアで、またはグループで実行することができます。また、1つまたは複数の被験者の枠組みの中で（被験者の統合）;完了すると、プロジェクトは多数の聴衆に提示されます。
21. Eラーニング 教える過程でインターネットとマルチメディア手段を使用することを意味します。 それは教授プロセスのすべての要素（目的、内容、方法、手段など）を構成します。これらの構成要素の実現は特定の手段によって行われる。 eラーニングには3つのタイプがあります。 .
    • フルタイム授業料。教師と学生の連絡時間中に教授プロセスが行われ、教材を伝達することがeコースを通じて行われる場合、
    • 遠隔教育とは、教授がいなくても教授プロセスを実施することを意味します。教育コースは遠くに行われます。電子フォーマットで。
    • ハイブリッド（フルタイム/遠方）の授業は主に遠隔で行われますが、その一部は受講時に行われます

雇用の球

プログラムの卒業生は、一般的にコンサルタントや国際的なエンジニアリング、コンサルティング、銀行などのプロジェクトマネージャーとして、また国家政府や国際機関の戦略的顧問として雇用を見つけるでしょう。 その他の高度な学位を追求するか、学界のままになります。 それらのほとんどは、産業分野のさまざまな高度技術ベース、国際志向と競争力のある環境での技術管理者、技術市場のアナリストや起業家として働くことができます。