水工学のマスター

この修士課程の目的は、水資源技術者を現実的かつ運用的な活動に焦点を当て、適切で競争力のある、パフォーマンス指向の近代的な要件となるよう準備することです。 経済発展 - 建設規範やルールに与えられた業務活動の設計と実装を提供することができますどの、、、社会的に価値のある貢献の専門的見地であることを動機とされます。 近代的なコンピュータプログラムを用いた水資源管理システムの設計、建設、開発、規制プロセスにおけるリスクファクターの検討が可能になる。 自然水の分類、水質のモニタリングと評価をすることができるようになり、現代の基準を使用します。

プログラムの前提条件

修士課程の勉強権は、少なくとも学士または同等の学位を持ち、レベルB2の英国の知識を有し、特別認定を受けた機関からの適切な証明書または大学が提供する試験によって承認されなければならない人物です。 人は（大学院レコードの検査、および英語で提出専門でテストに基づく）大学院録音審査の結果に従って登録されます。 サンプルテストは、試験の開始の少なくとも1ヶ月前にGTUの教育省のウェブサイトに掲載されます.http：//gtu.ge/study/index.php。 試験に合格することなく修士課程への入学許可は、文部科学省によって設定することができます。

プログラムの説明

このプログラムはECTSシステムに従って開発され、1クレジットは27時間に相当します。これは連絡先と独立した勤務時間を意味します。 クレジットの配分はカリキュラムで表されます。 プログラムの期間は2年（4学期）で、120単位（ECTS）のコア科目 - 75単位と研究単位 - 45単位をカバーします。

初年度の学習プロセス（2つの学期21-21週間）は次のように予定されています：2週間、特にVIIとXIV週には中期試験、すなわち学習期間と中期試験は17週間です。 XVIIIおよびXXI週に試験を実施した（主および補足試験）。 与えられた年の最初の学期に、マスターは5単位で3科目、7単位で1科目、8科目で1科目を習得します。 第2学期には、2科目は5科目、7科目は1科目、8科目は1科目、5科目は卒業研究計画書/目論見書を習得します。

2年目の学習プロセス（1学期21週間）は次のように予定されています：2週間、特にVIIとXIV週には中期試験、すなわち学習期間と中期試験は17週間です。 XVIIIおよびXXI週に試験を実施した（主および補足試験）。 3学期には、1科目は5科目、7科目は1科目、8科目は1科目、研究/実験科目は10科目と評価されます。

第4学期には修士論文を修了します。 修士論文の完成とプレゼンテーションには30単位が含まれています。

学習成果/能力

知識と理解

水文と水資源管理の深く、体系的な知識。典型的な汚染物質の水質の物理的、化学的、および生物学的特性に関する知識。生理学的、細菌学的、および生物学的な水のプロセスと品質要件の知識と理解。技術的問題と環境問題の関係を理解する。現代の地下水研究の知識。プロジェクトマネジメントの技術的スキルと主要な設計原則に関する知識エンジニアリング設計の知識と計画の実装段階。経済活動の基本原則とその実現のための条件を理解する。監視の複雑な問題を理解する。最新のエンジニアリングコンピュータプログラム「RIBASIM」と「WEAP」の知識。 水工学の問題の個々の解決を理解する。

適用知識

さまざまな水系の独立した計画、建設、開発。 水工学における大規模なデータ分析と統計処理。実際に適切なエンジニアリングソリューションとその用途を選択してください。 「RIBASIM」および「WEAP」コンピュータプログラムを使用したエンジニアリングタスクの独立したソリューション。 水文データの理解、分析、解釈。エンジニアリング材料の選択された機械的特性（特性）実験的決定;エンジニアリング設計の実装に関連するエンジニアリングタスク。論理スキームの具体的なエンジニアリング - 実践的タスク。

判断を行います

エンジニアリングデータの収集、分析、合理的な結論を用いて、抽象的思考、分析、合成、問題の特定、質問、コンピュータプログラムの合理的推論能力の分析と確立の能力を有する。これらの結論を支持する関連技術文献の作業範囲、エラー検出、エラー分析の理解合理的な結論に基づく工学構造の計算と分析天然資源の保護措置、工学分析、代替案の評価。適切な判断を下すために、特定の視聴者との適切なコミュニケーション。

コミュニケーションスキル

口頭発表やテクニカルレポートの作成、ディスカッションを通して明確な結論を出すように設計する過程で、中級技術レポートの提出と発表口頭発表と技術報告書の提出は、許容される方法で専門家と非専門家に提出する。現代の情報通信技術を使用して、劇的な方法で専門家のための情報を入手し、処理し、提示する。対象者にプレゼンテーションを提供し、対人コミュニケーションを運ぶ。

学習スキル

一貫性のある多様な方法での個人学習プロセスの評価。教育プログラムの完了後、専門的なキャリアの開発、さらなる学習ニーズの識別。 水ガバナンスの分野における個人学習プロセスにおけるニーズの特定。学習を見つけることは、将来の学習の戦略的計画と管理に基づいてプロセスの学習特性を理解することを意味します。

値

行為の基本法に従った職業倫理クエストを促進するためにエンジニアのプロフェッショナルで倫理的な責任と価値を実行する。 専門家の行動やエンジニアの倫理的規範における重要な予測不可能な状況。価値の形成への参加、尊敬と促進のための彼らの探求に対する態度。

学習成果を達成するための形式と方法

講演
セミナー（グループで働く）
実用的なクラス
ラボラトリークラス
フィールドワーク/プラクティス
コースワーク/プロジェクト
相談時間
独立した仕事
Master Thesis最も広く普及している教授法と学習法。教師は、具体的な目的や問題に応じて適切な方法を選択する必要があります。

1. ディスカッション/議論。これは、インタラクティブな教授の最も広く普及した方法です。 ディスカッション・プロセスは、学生の関与と活動の質を大幅に向上させます。 議論は議論に変わる可能性があり、このプロセスは単に教師が提出した質問に限定されていない。 それは、学生の推論のスキルを開発し、自分のアイデアを実証します。
2. 協力的な指導は、グループの各メンバーが教科を自分で学ぶだけでなく、仲間の学生がそれをよりよく学ぶのを助けるための教育戦略です。 グループの各メンバーは、すべてが問題を熟知するまで問題に取り組む。
3. 共同作業;この方法を使用することは、生徒を別々のグループに分け、各グループに独自のタスクを与えることを意味します。 グループメンバーは、自分の問題で個別に作業し、同時にグループの他のメンバーと意見を共有します。 発生した問題によれば、このプロセスでグループメンバー間で機能をシフトすることが可能である。 この戦略は、学生が学習プロセスに最大限関与するようにします。
4. 問題ベース学習（PBL）は、新しい知識と統合プロセスの両方を獲得するための具体的な問題を初期段階として使用する方法です。
5. 発見的方法は、与えられた問題を段階的に解決することに基づいています。 それは、教授過程における事実の独立した修正とそれらの間の結びつきを決定することによって実現される。
6. ケーススタディ - 教師は学生と一緒に具体的なケースについて話し合い、問題を徹底的に調べます。 例えば、工学上の安全の分野では、具体的な事故や災害の議論になることがあります。政治学では、具体的な調査、例えば、Karabakh問題（アルメニアとアゼリの紛争）があります。
7. デモンストレーション方法は、視覚資料の助けを借りて情報を提示することを意味する。 必要な結果に達するにはかなり効果的です。 オーディオとビジュアルの手段で同時に素材を提示することがしばしば推奨されます。 資料は、教師と学生の両方が提示することができます。 この方法は、教材をより明確に理解するためのさまざまなステップを実行し、学生が独立して取るべきステップを指定するのに役立ちます。同時に、この戦略は、問題/問題の本質を視覚的に示しています。 デモンストレーションは非常に簡単です。
8. 帰納的方法は、思考の訓練が事実から一般化に向けられているとき、すなわちプロセスを具体的なものから一般的なものにするときに、あらゆる種類の知識を伝達するような形式を決定する。
9. 演繹的方法は、一般知識に基づいて新しい知識を発見する論理的過程を提示するような、あらゆる種類の知識を伝えるような形式を決定する。すなわち、プロセスは一般的から具体的に進む。
10. 分析方法は教材全体を構成要素に分割するのに役立ちます。 このようにして、与えられた複雑な問題の中の別々の問題の詳細な解釈が簡単になります。
11. 合成方法は 、いくつかの別個のものから1つの問題を形成することを意味する。この方法は、学生が問題全体を見る能力を養うのに役立ちます。
12. 口頭または口頭の方法は、講義、ナレーション、会話などを含みます。 プロセス中に教師は伝え、口頭で説明し、生徒は理解して覚えてそれを知り、学ぶ。 書かれた方法は、コピー、メモを取ったり、論文を構成したり、エッセイを書くなど、次のような活動を意味します。
13. ラボラトリー法は、実験の実施、ビデオ資料の提示など、以下のような活動を意味します。
14. 実践的な方法は、学生の実践的スキルの発達を促すすべての教え方を結び付けます。 この場合、学生は、取得した知識、例えばフィールドスタディ、教育実習、フィールドワークなどに基づいて、さまざまな種類のアクティビティを独立して実行します。
15. 説明的な方法は、特定の問題を議論することに基づいています。 教材を説明する過程で、教師は具体的な事例を提示します。詳細な分析は、与えられたトピックの枠組みで行われます。
16. アクティビティ指向の教授は、理論的な資料の実用的な解釈が行われるとき、教師と学生が教授プロセスに積極的に関与することを意味します。
17. プロジェクトの設計と発表。プロジェクトを設計する際、学生は問題解決のために得た知識とスキルを適用します。 プロジェクトを企画することによって教えることは、学生のモチベーションと責任を高めるものです。 プロジェクトの作業には、計画、研究、実践活動の段階が含まれ、選択された問題に応じた結果が提示されます。 プロジェクトの結果が明確かつ説得力があり正確に提示されれば、プロジェクトは完了したものとみなされます。 これは、個別に、ペアで、またはグループで実行することができます。また、1つまたは複数の被験者の枠組みの中で（被験者の統合）;完了すると、プロジェクトは多数の聴衆に提示されます。

雇用のスフィア

プログラムの卒業生が取得した知識は、そのような上下水道システム会社、工業および商業企業、市民団体、政府機関、コンサルティング会社および代理店、対応する省庁およびその関連機関のエネルギー会社で成功裏に働くことができます。自治体の監督と建築サービス;水道供給機関、地方自治体、地方自治体、下水道機関、その他の団体、教育機関などが含まれます。